Parcial

Primer Parcial

Consigna:

1) Elaborar un texto escrito en el que hagas una reflexión sobre tu propia trayectoria de formación, desde los siguientes aportes teóricos: - El concepto de "Formación" y sus condiciones y mediaciones, en los términos de Gilles Ferry. - El concepto de “Profanación” desde los autores Simons y Masschelein.

Las partes más relevantes de mi trayectoria de formación podrían resumirse en tres etapas, que a su vez son en tres profesiones distintas: En la primera etapa, en una secundaria técnica en la especialidad de construcciones; en la segunda etapa en una carrera terciaria y universitaria en el área de sistemas, y la tercera etapa en un postítulo docente. Si bien estas tres carreras y etapas parecen ser distantes y estar desvinculadas, en común puedo identificar en todas ellas es el proceso de formación, donde se pueden reconocer los principios de "Profanación" y de Simons y Massechelein, y el concepto de "Formación" y sus condiciones y mediaciones en los términos de Gilles Ferry.

Para ver el concepto de "Profanación" voy a recordar mi etapa formativa en la escuela secundaria técnica, donde asistía a talleres de diversas especialidades (carpintería, herrería, tornería, electricidad, etc). En todos ellos puedo identificar la escena descrita por Simons y Masschelein sobre el taller de mecánica. Recuerdo que me fascinaba el taller de electricidad porque podía experimentar sin miedo a equivocarme de conectar mal los cables. Teníamos un panel pensado para esas prácticas, que incluía equipos de bajo voltaje de corriente eléctrica, por lo que era seguro su uso didáctico. Entonces, todos los tomacorrientes y enchufes, teclas de luces, portalámparas y todas las instalaciones que en una casa o en cualquier lugar no se pueden tocar, en este taller estaban abiertos para su uso. Si había un corto circuito solamente se encendía una luz indicativa, y eso era todo. Entonces, yo podía desarmar las cajas eléctricas, tocar sin miedo los cables y experimentar o incluso armar un circuito distinto, donde podía cambiar las combinaciones de teclas y luces, timbres con sus pulsadores, tomacorrientes, etc. Una vez conecté el pulsador del timbre con una luz, de manera que al presionar el timbre se encendiera la luz. Esto demostraba que tenía ese permiso de explorar y practicar con todo aquello que, afuera del taller, es algo que no se puede tocar. En ese taller hacíamos una "profanación" de una instalación eléctrica y sus componentes.

Para el concepto de "Formación" voy a tomar la experiencia de mi formación docente, que consta no sólo de lo aprendido en la capacitación pedagógica, sino del desempeño docente que realizaba en simultáneo, lo que me permitía poner en práctica en el aula lo que veía en mi curso del postítulo docente. Así, integrando ambas experiencias se iba dando un proceso de transformación, una dinámica de desarrollo personal, hacia el logro de objetivos para estar gradualmente en mejores condiciones de ejercer las prácticas profesionales. Si bien accedí a un trayecto formativo pensado y diseñado para ayudarme a lograr esos objetivos, yo no "recibí" una formación, sino que me formé como docente en un proceso de mediación con esos contenidos, con las prácticas y con otros actores del contexto de trabajo. En este proceso también tuvo lugar la "alternancia"; esto me permitía, cuando estaba en el centro de mi capacitación docente, hacer un abordaje de mi experiencia de aula; es decir analizarla en un tiempo y lugar apropiado para describirla, reflexionar sobre la práctica, representar la realidad para analizarla, y valorar mi desempeño. Este proceso continuo y progresivo de alternancia y de comprensión profunda del trabajo realizado, me permitió llevar adelante esa transformación interna para adquirir habilidades, integrar conocimientos y desarrollar de una identidad profesional como docente.

2) Ver el siguiente video sobre la experiencia de Formación Profesional en los Centros de Formación Profesional de la Fundación UOCRA en la Provincia de Neuquén, y analizarlo en relación con los autores trabajados. video

Cuando Humberto, el estudiante del Centro de Formación Profesional Nº 6 de Neuquén dice "acá tenés todo", pareciera ser que se refiere a que en esa institución encontró todos los elementos necesarios para desarrollar su proceso formativo. Desde la perspectiva de Gilles Ferry, quien sostiene que la formación es un proceso interno, activo y personal de cada sujeto, esta expresión puede leerse como el reconocimiento de la existencia de medios formativos ricos y disponibles, con los cuales él puede construir su propia transformación.

Ferry plantea que la formación no es un proceso de recepción pasiva en el que el estudiante es formado por el docente, la institución o el sistema educativo. Por el contrario, el sujeto se forma a sí mismo, a través de su actividad reflexiva, en relación con los otros, con el mundo del trabajo y con los diversos medios de formación. En este sentido, los docentes, las instituciones o los cursos no forman directamente al sujeto, sino que funcionan como mediaciones que acompañan y habilitan la transformación subjetiva y profesional.

Ferry identifica como medios de formación a una serie de elementos que, cuando están disponibles y bien articulados, permiten al sujeto apropiarse activamente de su formación. Entre estos medios se encuentran:

Los dispositivos de formación, como las instituciones educativas, los programas, trayectos formativos, cursos y talleres.
La interacción con otros actores, como docentes, instructores, colegas o profesionales experimentados, que contribuyen a enriquecer las experiencias y generar aprendizajes compartidos.
El acceso a saberes organizados, es decir, teorías, bibliografía, prácticas sistematizadas, marcos conceptuales y saberes técnicos formalizados.
Las experiencias prácticas en situaciones reales o simuladas, como proyectos concretos, obras realizadas, o entrenamientos en contextos de práctica.
Las representaciones que el sujeto elabora de esas experiencias, es decir, los modos en que reflexiona sobre lo vivido, analiza, reconstruye y resignifica sus acciones.

En ese marco, la afirmación de Humberto sintetiza una vivencia formativa positiva: “acá tenés todo” no significa solamente que el CFP le brinda materiales y herramientas, sino que encuentra un entorno formativo completo y articulado, que le permite activar su protagonismo como estudiante. Es él quien, con compromiso, participación activa y reflexión, convierte esos medios en experiencias formativas genuinas.

Gilles Ferry subraya que reflexionar es lo que permite que haya formación, ya que implica interrogar lo vivido, analizarlo, revisarlo, reconstruir saberes, y otorgarles un nuevo sentido. Este trabajo reflexivo transforma la experiencia en conocimiento personal y profesional, consolidando el proceso formativo como algo singular, interior y activo. Para que esa formación sea posible, se deben cumplir ciertas condiciones:

Condiciones de lugar: es necesario un entorno adecuado, que permita practicar, ejercitar, corregirse y mejorar. El CFP Nº 6, tal como se muestra en el video, ofrece talleres espaciosos, equipados, seguros y bien organizados, donde se favorece el aprendizaje técnico y situado.
Condiciones de tiempo: es preciso contar con tiempos dedicados exclusivamente a la formación, no al trabajo productivo. Esto permite que el sujeto aprenda a su ritmo, repita, ajuste y reflexione sin presiones externas.
Condiciones de representación de la realidad: implica modelizar la experiencia para poder analizarla. En el CFP N.º 6 de Neuquén se observan espacios de práctica alternados con momentos de explicación y reflexión. Esta capacidad de abstraer, observar, desmenuzar y discutir las acciones realizadas permite volver a ellas con mayor conciencia y comprensión.

Ferry también enfatiza el valor de la alternancia: es decir, del ir y venir entre el desempeño en la práctica profesional y el espacio formativo. Esta alternancia genera una dialéctica entre la acción y la reflexión, que permite representar lo vivido, analizarlo críticamente, resignificarlo y regresar al hacer con nuevas herramientas cognitivas y actitudinales. En este juego, la práctica deja de ser mera repetición y se convierte en terreno fértil para el conocimiento.

En conclusión, al analizar la frase de Humberto desde la visión de Ferry, podemos descubrir que nos habla no sólo de herramientas o cursos sino también de un conjunto de medios articulados que puestos en juego por la propia actividad reflexiva, le permiten al estudiante desarrollarse como trabajador calificado y como sujeto en formación permanente. Esto es significativo porque activa en el estudiante un proceso profundo de construcción de saberes, que combina experiencia, reflexión, vínculos y transformación. Es decir, una verdadera experiencia formativa en el sentido que plantea Gilles Ferry.